教育科研课题论文

课题编号：  JYKT14069            

课题名称《 高中研究性学习课程开发与实践研究》

作者姓名：       黄    丽                                    

单    位：    仙 游 县 现 代 中 学                                       

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高中生物学生研究性学习能力的培养策略研究

【摘要】随着时代的不断发展，事物也在不断更新中，那么教育也在不断进步，需要不断去钻研，去研究。教育领域的相关人员表示，未来的高中生物教学会表现出一定的研究性学习趋势。而研究性学习的本质实际上就是通过课堂教学应用一种和科学研究有共通之处的学习方法。同时，还充分发挥教师的引导作用，根据学习实际、生活实际选定合理的研究课题供学生共通探讨研究，与此同时，师生互动，充分调动学生的积极性，自主学习新知识，体验生物科学研究的探索历程。这样一来，也就在学生的信息搜集、辨别以及选择中实现知识的习得了，最终增强了其研究性学习能力。对此，本文阐述了研究性学习的意义，并分别提出了相应的对策来培养学生的研究性学习能力与解决问题的能力。

【关键词】高中；研究性学习；策略

现阶段，国内的研究性学习教学方式在实施的过程中往往会面临多种问题，例如：教师在教学改革理论与案例的融合方面没有足够的经验，对于是否应将学生能力的提升作为重点无从下手等，当然也有一些用于探究研究性学习的设备仪器的限制。而在新时期下的研究性学习中，解决这些问题，加大对学生研究性学习能力的培养力度有着非常重要的意义。

1 研究性学习的意义

当前，课程改革的浪潮已经席卷了全球，加大对提升学生能力方面的投入，尤其是创新能力已经成为了世界教育所共同认可的。然而我国的传统教育却往往将重点放在各类考试的通过率上，以学生成绩高低来衡量一个学生，并未意识到提升学生各方面素质的重要性，更不要说学生的创造能力了^[1]。新课改始终强调要将学生作为教学的中心，并做好教学中的各个环节，为学生提供更多的教学体验和探究机会，从而提升学生的综合素质和创造力。而对高中生物的研究性学习能力培养进行分析探讨能够帮助教师建立新的教育理念，了解更多的教学模式，开展“高中生物研究性学习能力的培养”的研究,一方面有助于教师转变教学观念,掌握新的教学方法，不断满足教育发展需求^[2]。不仅如此，这还能够帮助学生培养自身的创新意识与综合能力，最终实现从整体上提升年轻一代的教育素养。

2 培养学生研究性学习的措施

2.1 研究性学习融合课堂教学

新课程生物教材内容和过去的教材内容比较而言，两者有着很大的不同，尤其是在课题专栏方面。新课程生物教材新增了问题探究、思考与讨论以及科学家访谈等多个专栏，而这些专栏在达到生物教学目标的过程中扮演着十分重要的作用，尤其是在落实研究性学习方面。例如在讲解蛋白质的相关知识时，教师指导学生将蛋白质和他们的日常三餐联系起来，和化学科目的甲烷结构联系起来，增加学生的空间意识，从而更好的掌握氨基酸的特点与分类，以此为前提深入了解其功能方面的多样性^[3]。而在课下则可以让学生阅读“科学前沿”栏目，开阔学生对生物的知识面，同时增强学生的学习兴趣。在课后练习题中，扩展题的深入思考，更加提高学生的求知欲，调动学生的积极性。简言之，就是重视发展学生的科学思想、科学观，尤其是他们的探索能力、发现能力能够有效增强其创新能力。

2.2 研究性学习融合日常生活

实践证明，人们的日常生活都和生物学之间有着紧密的联系。而将研究性学习与日常生活进行融合之后，这一学习方式将会获得更多课程资源。从整体上看，生物课程中所学到的知识同时涉及到了个体的形态、生理以及遗传等，而人们的日常生活中又常常会与这些方面有关^[4]。高中学校的硬件设施和资金都非常有限，这就要求学生能够在课下借助其他课程资源进行学习。如，将从菜市场或超市买回来的鸡、鱼等生物进行解剖，从而学习生物的形态。又如在上学路上观察绿化带中的植物，从春季到冬季，时时关注那些植物的形态变化。此外，还可将校园内的花草作为一处自然形成的生物观察基地，了解生物的发育^[5]。由此可见，日常生活中的小细节都可以成为生物学习资源，在实践中教师应鼓励学生将自身的研究性学习和生活实际融合起来，充分展现“理论联系实际”，以便通过亲身研究、验证，加深他们对生物知识的理解与记忆。

2.3 研究性学习融合生产和环保实际

上述已经提到，日常生活能够为生物的研究性学习提供教材资源，而生产、农业以及环保同样也与生物学息息相关。

首先，教师应带领学生到现实生活中的农业生产中去，并依据生产情况选定合适的研究课题。对于农业生产而言，农作物的浇灌技术、移植技术以及病虫害的防范均和生物知识挂钩。例如在教材的光合作用内容中，教师可带领学生进入当地的农作物生产大棚中，共同研究影响植物进行光合作用的重要因素^[6]。

其次，教师还可讲解工业生产过程中所引入的生物科技，并通过互联网搜集更多的先进生物技术，从而为研究性学习提供足够的知识资源。例如，搜集酿酒企业酿酒过程中应用到的有关酵母菌的信息；在互联网中了解酶洗衣粉的制作程序，掌握酶在生产中的重要作用。此外，还可以学习生物工程技术在医学方面的运用。如此一来，学生就可以获得与生活生产相关的更多的生物知识了。

最后，教师还可以讲解经济和环保两者间的联系，尤其是环保中涉及到的生物学教材内容。例如，掌握最常见的几种污染类别，并通过已学生物知识提出合理的净化与处理对策。同时，还可站在生物科学的角度研究新型的生产方式，从而切实实现人和自然的长期、稳定“双赢”。

3 提高学生解决问题的能力

培养高中生研究性学习能力的目标之一就是增强学生对该学科的学习兴趣，并提升其解决问题的能力。而上述已经提出了几点培养学生生物研究性学习能力的对策，那么在应用这一学习模式过程中，如何才能提升学生解决问题的能力呢？

首先，笔者认为，教师应鼓励学生主动思考，乐于观察，通过日常生活不断的找出新问题。观看电视剧时不难发现，电视剧非常“乐忠于”制造悬念，以此来吸引观众进行后续观看，而学习过程亦是如此，教师应充分发挥出悬念的重要作用，借助学生的好奇心与求知心理进行研究性生物学习。

其次，将生活与生产实际融合到研究性学习中，鼓励学生用已学生物知识解答遇到的问题可以提升学生的知识应用能力。资料表明，人们在认识一件事物时通常都遵循这样一个原则，即认识、经历、再认识，这一原则不断循环。而学生从课堂上学到生物知识，在现实生活中感知生物知识，并通过再认识最终应用到实践中，如此，完成了一个真正意义上的学习过程。

最后，以学校周围环境为基础，用生物学知识研究其环境问题产生原因、解决方法，以此来增强他们解决问题的能力，提升其综合素质。学生在发现了问题之后，往往会产生一种解决这一问题满足其求知欲的心理。而教师通过学生的这一心理，鼓励学生积极研究、发现问题，并用已学知识进行解决可以在很大程度上提升他们的问题解决能力及其综合能力。上述已经提到，学生生活中可利用的教材资源十分丰富，所以教师可根据教学实际轻松选择研究课题。

4结束语

总而言之，在高中生物教学过程中应用研究性学习方式不仅可以在很大程度上提升学生的学习参与度，提升其学习兴趣，同时还可以满足新课改中的“学生为中心”的要求，推动新课改的完成。此外，生物和学生日常、社会生产都有着紧密的联系，鼓励学生进入生活、生产实际进行生物知识的学习能够帮助其掌握生物知识，还能够提升其知识的实践应用能力。

参考文献

[1]何玉燕.生物教学中培养学生自主学习能力的探索[J].中学生物学，2013（17）：87.

[2]李冬梅在高中生物教学中如何培养学生自主学习能力[J].考试与评价，2011 （08）：33-35.

[3]刘中标加何构建高中生物课堂自主学习模式[J]教育教学论坛，2014（24）：127-128.

[4]王彦霞在高效课堂背景下生物课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2013（14）：74-75.

[5]谷秀兰.浅谈高中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].教学周刊，2015（03）：66-68.

[6]戴立光.试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养策略[J].教学研究，2014（09）：268.